Inclusion of students with autism spectrum disorder in public schools in Paraguay: tensions between teacher commitment and structural limitations
DOI:
https://doi.org/10.18004/mem.iics/1812-9528/2025.e23122504Keywords:
inclusive education, autism spectrum disorder, teachers, Paraguay, grounded theoryAbstract
This qualitative, cross-sectional study with a phenomenological-hermeneutic approach explored the experiences of including students with autism spectrum disorder (ASD) in public schools in the district of Capiatá, Paraguay. Ten teachers were interviewed using a semi-structured guide, and the data were analyzed following grounded theory procedures. Significant tensions emerged between teachers' personal commitment and the structural limitations of the educational system. The main barriers identified were lack of specific training, limited institutional support, and absence of adapted material and technological resources. A weak articulation between school and family was also evident, negatively impacting the continuity of inclusive practices. Teachers expressed the need for increased state involvement, clear protocols, and sustained technical-pedagogical support. This study represents a pioneering contribution to the understanding of educational inclusion in Paraguay, emphasizing the urgency of coherent and sustained public policies to guarantee the rights of students with ASD.
Downloads
References
American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders 5th ed text revision (DSM-5-TR). Arlington (VA): American Psychiatric Association; 2022.
Maenner MJ, Warren Z, Williams AR, Amoakohene E, Bakian AV, Bilder DA, et al. Prevalence and Characteristics of Autism Spectrum Disorder Among Children Aged 8 Years - Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 Sites, United States, 2020. MMWR Surveill Summ. 2023;72(2):1-14. doi: 10.15585/mmwr.ss7202a1.
Lord C, Elsabbagh M, Baird G, Veenstra-Vanderweele J. Autism spectrum disorder. Lancet. 2018;392(10146):508-520. doi: 10.1016/S0140-6736(18)31129-2.
Organización de las Naciones Unidas. Declaración Universal de Derechos Humanos. Nueva York: Organización de las Naciones Unidas; 1948.
Organización de las Naciones Unidas. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York: Organización de las Naciones Unidas; 2006. Paraguay. Ley N.° 5.136/2013, Educación Inclusiva. Asunción: Congreso Nacional; 23 dic 2013.
Fortuny Guasch R, Sanahuja Gavaldà JM. Comparativa de las estrategias metodológicas utilizadas en dos escuelas inclusivas con alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Educación 2020;44(1):1–29. doi: 10.15517/revedu.v44i1.36889
Morales KFM, Amable NH. Estrategias educativas para fortalecer el aprendizaje en estudiantes con trastorno del espectro autista en primer grado de educación básica. Sinergia Académica. 2024;7(3):341-79. doi: 10.51736/sa.v7i3.340.
UNESCO. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education – All means all. París: UNESCO; 2020.
Fundación Teletón, Paraguay. Interiorización sobre la situación de la educación inclusiva en Asunción, alrededores y Cnel. Oviedo Experiencias, opiniones, alcances y proyecciones [Internet]. Asunción: Fundación Teletón Paraguay; 2013. https://www.paraguayincluye.org/wp-content/uploads/2020/07/Situaci%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n-inclusiva-2013.pdf
United Nations High Commissioner for Refugees (UNHCR). UNHCR Statistical Yearbook 2016. 16th ed. Geneva: UNHCR; [s. f.]. https://www.unhcr.org/us/media/unhcr-statistical-yearbook-2016-16th-edition
Hodkinson A. Key Issues in Special Educational Needs, Disability and Inclusion. 4th ed. London: SAGE Publications; 2023.
Paraguay. Ministerio de Educación y Ciencias (MEC). Resolución N.° 17267/2018: Por la cual se aprueban los Lineamientos para un
Sistema Educativo Inclusivo en el Paraguay, en instituciones educativas de gestión oficial, privada subvencionada y privada de este Ministerio. Asunción: MEC; 2018.
National Autism Center. Findings and conclusions: National Standards Project, Phase 2. Randolph, MA: National Autism Center; 2015.
Wong C, Odom SL, Hume KA, Cox AW, Fettig A, Kucharczyk S, et al. Evidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism Spectrum Disorder: A Comprehensive Review. J Autism Dev Disord. 2015;45(7):1951-66. doi: 10.1007/s10803-014-2351-z.
Hume K, Steinbrenner JR, Odom SL, Morin KL, Nowell SW, Tomaszewski B, et al. Evidence-Based Practices for Children, Youth, and
Young Adults with Autism: Third Generation Review. J Autism Dev Disord. 2021;51(11):4013-4032. doi: 10.1007/s10803-020-04844-2. Erratum in: J Autism Dev Disord. 2023;53(1):514. doi: 10.1007/s10803-022-05438-w.
Leaf JB, Cihon JH, Leaf R, McEachin J, Taubman M. A progressive approach to discrete trial teaching: Some current guidelines. International Electronic Journal of Elementary Education. 2016;9(2):361–372.
Cooper JO, Heron TE, Heward WL. Applied Behavior Analysis. 3rd ed. Boston: Pearson Education; 2020.
Dettmer S, Simpson RL, Myles BS, Ganz JB. The Use of Visual Supports to Facilitate Transitions of Students with Autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 2000;15(3):163–169. doi:10.1177/108835760001500307
Odom SL, Thompson JL, Hedges S, Boyd BA, Dykstra JR, Duda MA, Szidon KL, Smith LE, Bord A. Technology-Aided Interventions and Instruction for Adolescents with Autism Spectrum Disorder. J Autism Dev Disord. 2015;45(12):3805-19. doi: 10.1007/s10803-014-2320-6.
Fletcher-Watson S, Happé F. Autism: A new introduction to psychological theory and current debate. 2nd ed. London: Routledge; 2019.
Zhang M, Ding H, Naumceska M, Zhang Y. Virtual Reality Technology as an Educational and Intervention Tool for Children with Autism Spectrum Disorder: Current Perspectives and Future Directions. Behav Sci (Basel). 2022;12(5):138. doi: 10.3390/bs12050138.
La Nación. Convocan a docentes para "Especialización en Educación Inclusiva". La Nación (Asunción). 2018 Mar 12;18:48. Disponible en: https://www.lanacion.com.py/pais/2018/03/12/convocan-a-docentes-para-especializacion-en-educacion-inclusiva/
Maldonado DA, Reveles Márquez JJ. La formación docente en Zacatecas, México: un área de oportunidad para la inclusión educativa. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades. 2024;5(2):125–137. doi: 10.56712/latam.v5i2.1864.
Santos AM dos, Souza LBP, Taverna CH, Santana MC de, Bomfim VVB da S. Inclusão da criança autista em sala de aula. Rev Ibero Americana Humanidades Ciências Educ. 2023;9(5):2422–2432. doi: 10.51891/rease.v9i5.9989.
Florian L, Spratt J. Enacting inclusion: a framework for interrogating inclusive practice. Eur J Spec Needs Educ. 2013;28(2):119–135. doi: 10.1080/08856257.2013.778111.
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (España). Libro blanco de la atención temprana [Internet]. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad; 2005 [citado 2025 ago 5]. Disponible en: https://gat-atenciontemprana.org/wp-content/uploads/2019/05/LibroBlancoAtenci%C2%A6nTemprana.pdf
van Manen M. Phenomenology of Practice: Meaning-Giving Methods in Phenomenological Research and Writing. Walnut Creek (CA): Left Coast Press; 2014.
Green J, Thorogood N. Qualitative methods for health research. 4th ed. London: SAGE Publications; 2018.
Rumrill PD Jr, Cook BG, Stevenson NA. Research in Special Education: Designs, Methods, and Applications. 3rd ed. Springfield (IL): Charles C Thomas Publisher Ltd; 2020.
Patton MQ. Qualitative Research & Evaluation Methods: Integrating Theory and Practice. 4th ed. Thousand Oaks (CA): SAGE Publications; 2015.
Torales J, Barrios I, Ortiz I, Estigarribia G, eds. Manual de Metodología de la Investigación: una Introducción a la Investigación Científica en Ciencias de la Salud. 1ª ed. Asunción: EFACIM; 2024.
Charmaz K. Constructing Grounded Theory. 3rd ed. London: SAGE Publications Ltd; 2024.
Corbin J, Strauss A. Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory. 4th ed. Thousand Oaks (CA): SAGE Publications; 2015.
López Proaño A, Abad Arroyo A, Hernández Cruz L, Bedoya Gutiérrez A. El impacto positivo de la gamificación en la integración y la inclusión estudiantil, propuesta y resultados. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades. 2024;5(4):340–358. doi: 10.56712/latam.v5i4.2253.
Rodas-Jara RL, Franco NM, Rodas-Jara LR, Franco F, Gómez-Leiva E, Villalba-Salinas D, et al. Apoyo, desafíos y oportunidades de una persona con el trastorno del espectro autista en Paraguay: análisis desde la perspectiva de los padres. Rev Científica Cienc Salud. 2023;5:e5108. doi: 10.53732/rccsalud/2023.e5108.
Terol AK, Xia Y, Rodas Jara RL, Meadan H. Demographic and autism characteristics as predictors of age of autism diagnosis of individuals with autism in Paraguay. Autism. 2024;28(10):2647–2656. doi:10.1177/13623613241236527.
Lapierre M, Rodríguez Marconi D, Hernández Osses M. Emergencia sanitaria por Covid-19 y educación superior inclusiva: experiencia de estudiantes universitarios con discapacidad. Rev Latinoam Educ Inclusiva. 2022 Jan;16(1):21–40. doi: 10.4067/S0718-73782022000100021
Herrera-Paredes N, Barriga-González P, Cabrolié-Vargas M. Estrategias inclusivas escuela-familias de niños/as con trastorno del espectro autista en Chile: tarea pendiente. Infancias Imágenes. 2024;23(1):50–65.
Rosen NE, Schiltz HK, Lord C. Teacher- and parent-reported trajectories of maladaptive behaviors among individuals with autism and non-spectrum delays. Autism Res (Official Journal of the International Society for Autism Research). 2023;16(1):174–189. doi: 10.1002/aur.2854.
Jiménez AS, Quinto NMM, Yambo MLC, Méndez KV. Inclusión educativa de estudiantes con discapacidades en escuelas públicas ecuatorianas. Ciencia Latina Rev Cient Multidisciplinar. 2024;8(2):2954-2971. doi: 10.37811/cl_rcm.v8i2.10727.
Santos AM dos, Souza LBP, Taverna CH, Santana M C de, Bomfim VVB da S. Inclusão da criança autista em sala de aula. Rev Ibero-Americana Humanidades Ciências Educ. 2023;9(5):2422–2432. doi: 10.51891/rease.v9i5.9989.
Villafuerte Martillo BS, Jiménez Miranda KE, Bernal Cerza RE, Vergel Parеjo EE. Estrategia neurodidáctica para el desarrollo emocional de los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica de la escuela Mariscal Sucre. Sinergia Académica. 2024;7(3):29–61. doi: 10.51736/sa.v7i3.326.
Valenzuela J, Miranda-Ossandón J, González-Sanzana Á, Muñoz C. Apoyos académicos demandados por estudiantes universitarios. Evidencia para las políticas de apoyos académicos en la educación superior. Formación Universitaria. 2021;14(3):127–138. doi: 10.4067/S0718-50062021000300127.
