Diseño instruccional de un programa de formación híbrido para docentes de inglés: caso Access Teacher Training en Paraguay
DOI:
https://doi.org/10.47133/NEMITYRA20260202c-A2Palabras clave:
Diseño Instruccional, Modalidad Híbrida, Aprendizaje por Andamiaje, Desarrollo Profesional Docente, Enseñanza de InglésResumen
El programa Access Teacher Training: Survival Language for English Teachers, implementado por el Instituto de Formación Docente Paraguayo Americano con financiación del Departamento de Estado de EE.UU., constituye una experiencia de formación híbrida destinada a docentes de inglés del sistema público paraguayo. La iniciativa combinó cuatro módulos de inglés, diez webinars, cuatro talleres especializados y un seminario presencial final, desarrollándose principalmente en modalidad virtual mediante Zoom y la plataforma Moodle, con apoyo continuo a través de grupos de WhatsApp. El diseño instruccional se caracterizó por una progresión escalonada: los módulos lingüísticos establecieron las bases comunicativas, los webinars abordaron aspectos culturales y pedagógicos, los talleres profundizaron en gestión del aula, evaluación y diseño de materiales, culminando con un seminario presencial que integró todos los componentes mediante talleres prácticos, una gincana cultural, un tour por Asunción en inglés y socialización de experiencias. Los resultados de las pruebas de ubicación y salida evidenciaron progresos significativos: de 82 participantes, 73 comenzaron en nivel Principiante y 9 en Elemental; al finalizar, 38 mantuvieron el nivel Principiante con notable mejora de puntuaciones, 14 alcanzaron el nivel Elemental y 30 llegaron a Pre-intermedio. La retroalimentación preliminar indica mayor confianza y competencia pedagógica entre los docentes. Se concluye que la articulación secuencial de componentes virtuales y presenciales, facilitada por instructores con experiencia específica en formación de docentes de lengua inglesa y en programas Access, demostró ser un modelo efectivo para el desarrollo profesional docente en contextos de doble desafío lingüístico y pedagógico, ofreciendo un marco replicable para iniciativas de formación docente en Paraguay.
Referencias
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.
Castillo-Vega, J. M., & Cañete-Estigarribia, D. L. (2023). Necesidades formativas en competencia digital del profesorado de instituciones educativas de Paraguay. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 7(1), 143–161. https://doi.org/10.32541/recie.2023.v7i1.pp143-161
Castillo-Vega, J. M., Ortiz-Ayala, L. I., Ferreira-Delgado, R. D., & Villalba-Benítez, S. M. (2023). Política de Formación Docente Inicial en Paraguay: Avances y principales retos en el marco de la Transformación Educativa. INNOVA Research Journal, 8(3), 1–15. https://doi.org/10.33890/innova.v8.n3.2023.2268
Cronquist, K., & Fiszbein, A. (2017). English Language Learning in Latin America. Inter-American Dialogue. https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2017/09/English-Language-Learning-in-Latin-America-Final-1.pdf
Dziuban, C., Hartman, J., Cavanagh, T. B., & Moskal, P. D. (2018). Blended learning: the new normal and emerging technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15, Article 3. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5
Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. John Wiley & Sons.
Gibbons, P. (2015). Scaffolding Language, Scaffolding Learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom (2nd ed.). Heinemann.
Gudoniene, D., Staneviciene, E., Huet, I., Dickel, J., Dieng, D., Degroote, J., Rocio, V., Butkiene, R., & Casanova, D. (2025). Hybrid Teaching and Learning in Higher Education: A Systematic Literature Review. Sustainability, 17(2), Article 756. https://doi.org/10.3390/su17020756
Mahlo, L., & Waghid, Z. (2025). Hybrid Communities of Practice on teachers’ TPACK development: towards a model for sustainable teacher professional development in technology integration. Teacher Development. https://doi.org/10.1080/13664530.2025.2563589
Mohan, T., & Kamrozzaman, N. A. (2025). Hybrid and Blended Learning Models: Innovations, Challenges, and Future Directions in Education. Acta Pedagogia Asiana, 4(1), 1–13. https://doi.org/10.53623/apga.v4i1.495
UNESCO (2023). Conceptualising and implementing hybrid learning models: challenges and opportunities from New Zealand, Malaysia, Saudi Arabia and India. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377807
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Delia Farías; Ignacio Giménez; Cynthia Rolón; Revista Ñemitỹrã
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
