Explorando uma oficina de tarefas orais integradas: desafios e oportunidades de letramento em avaliação para professores de Espanhol em Formação Inicial
DOI:
https://doi.org/10.47133/NEMITYRA20250702b-A14Palabras clave:
letramento em avaliação em contexto de línguas, tarefas integradas, habilidades orais, espanhol como língua estrangeira, professores em formação inicialResumen
Letramento em avaliação de professores de línguas pode ser entendido como a capacidade de discernir criticamente o quê, como, quando e por que avaliar (Inbar-Lourie, 2008). No contexto brasileiro, no entanto, estudos mostram que os professores de línguas em formação inicial, em geral, não estão sendo adequadamente preparados para planejar, desenvolver e executar processos de avaliação de qualidade (Quevedo-Camargo, 2020). Portanto, em consonância com diversos autores, defendemos que o desenvolvimento do letramento em avaliação deve estar presente desde a formação inicial do professor (Brum-Barreto, 2023; Borges-Almeida, 2023; Giraldo & Murcia, 2019; Harding & Kremmel, 2016; Jaramillo-Delgado & Bedoya, 2019; Restrepo-Bolívar, 2020). Neste sentido, este trabalho tem por objetivo relatar uma experiência com uma oficina de elaboração de tarefas para avaliar habilidades orais integradas para professores de espanhol em formação inicial, em uma universidade pública brasileira, com foco na promoção do letramento em avaliação. Trata-se de um estudo exploratório (Gil, 2002) que analisa o conteúdo (Bardin, 2006) das tarefas integradas produzidas pelos participantes da oficina, investigando suas principais características, bem como as visões de língua e avaliação subjacentes aos instrumentos. À luz dessas análises, buscamos identificar os indícios de impactos da oficina no letramento em avaliação dos participantes, bem como os desafios e potencialidades dessa proposta. Nossos resultados indicam que oficinas curtas podem sensibilizar os participantes para a operacionalização de um método de avaliação mais alinhado a uma visão de língua em uso, embora não sejam suficientes para consolidar habilidades voltadas para a elaboração de instrumentos de avaliação realmente autênticos e confiáveis, ou para modificar concepções de língua. Nesse sentido, reforçamos a inclusão de componentes curriculares voltados para a temática da avaliação na formação inicial de professores de línguas.
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