Las Universidades argentinas como agentes de Internacionalización y Políticas Lingüísticas en Ciencias de la Educación
DOI:
https://doi.org/10.47133/NEMITYRA20250702b-A10Palabras clave:
Internacionalización de la educación superior, Lenguas extranjeras, Ciencias de la educación, Formación docente, UniversidadResumen
La internacionalización de la educación superior constituye un eje estratégico de las universidades para enfrentar los desafíos de la globalización en un contexto atravesado por las tecnologías de la información y la comunicación y las migraciones constantes. Entre las estrategias desarrolladas por las universidades, el conocimiento de lenguas extranjeras ha cobrado gran relevancia en la formación para el mundo laboral. En este sentido, las universidades se erigen como agentes de internacionalización y de políticas lingüísticas para el ejercicio de la ciudadanía global y el desempeño en ámbitos interculturales. En el marco de la metodología cualitativa realizamos un estudio exploratorio para caracterizar la presencia de lenguas extranjeras en las carreras de Ciencias de la Educación de Universidades Nacionales argentinas y develar tendencias relativas a la inclusión de lenguas extranjeras en sus Planes de Estudio. Para ello se realizó el análisis documental de 50 Planes de Estudio de las carreras de grado y ciclos de complementación curricular de Ciencias de la Educación de Universidades Nacionales argentinas, de gestión pública y privada. Los indicadores del análisis se basaron en: propósitos expresados, cantidad de horas, lenguas extranjeras y niveles requeridos. Respecto al primer objetivo, como resultado encontramos 37 de carreras de Ciencias de la Educación que incluyen lenguas extranjeras en sus Planes de Estudio. Acerca del segundo objetivo, advertimos una preeminencia de la lectocomprensión y el estudio de los géneros discursivos más utilizados en la disciplina en cursos de cuatro horas por semana. Distinguimos, además, el requerimiento predominante de dos niveles de conocimiento de lenguas extranjeras, seguido en cantidad, por uno o tres niveles, que se corresponde con contenidos vinculados a la carrera. Sobre las lenguas extranjeras requeridas, es notable la presencia del inglés, seguido por lenguas como el francés, el portugués, el italiano y el alemán. En conclusión,
consideramos relevante problematizar la formación en lenguas extranjeras en las carreras de Ciencias de la Educación por la repercusión que posee en otros niveles y ámbitos educativos. Además, resaltamos la agentividad de las universidades en materia de internacionalización y políticas lingüísticas para la formación de ciudadanos competentes culturalmente y capaces de desenvolverse en ámbitos plurilingües.
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