Investigación formativa como imperativo de calidad en las carreras
de grado : una revisión necesaria
Formative Research as a quality imperative in undergraduate
programs: a necessary review
María Elizabeth Duarte Contrera1 *
, Mónica Alessandra Villamayor Penayo1
1 Universidad
Nacional de Asunción. Facultad de Ciencias Económicas. San Lorenzo, Paraguay
2 Universidad Nacional de
Asunción. Facultad Politécnica. San Lorenzo, Paraguay
*Autor correspondiente:
meduarte@eco.una.py
Editora jefe:
Griselda A. Meza Ocampos
, Universidad Nacional de
Asunción (UNA). Centro Multidisciplinario de Investigaciones Tecnológicas
(CEMIT). San Lorenzo, Paraguay.
Recibido:
21 de mayo 2026
Revisado:
16 de junio de 2026
Recibido en versión modificada:
25 de junio de 2026
Aceptado:
30 de junio de 2025
Este
es un artículo publicado en acceso abierto bajo una Licencia Creative Commons “CC BY 4.0”. 
Declaración de conflicto: Los autores declaran no
tener conflicto de intereses.
e-ISSN
2709-0817
Como citar: Duarte Contrera, M. E., & Villamayor Penayo,
M. A. (2026) Investigación formativa como imperativo de calidad en las carreras
de grado: una revisión necesaria. Revista investigaciones y estudios – UNA,
17(1), pp. 89-95.
Resumen. La
investigación formativa (IF) constituye un pilar fundamental para asegurar la
calidad de la educación superior. En Paraguay, su inclusión en el currículo de
grado representa un imperativo regulatorio de la Agencia Nacional de Evaluación
y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES); sin embargo, su
implementación suele atomizarse en asignaturas aisladas de metodología,
limitando el desarrollo de competencias transversales. El objetivo de este
artículo de revisión conceptual es analizar la relevancia de la IF como
estrategia didáctica transversal en el contexto universitario paraguayo.
Metodológicamente, se realizó una revisión narrativa y analítica de literatura
científica y normativa seleccionada entre los años 2003 y 2024 en bases de
datos como SciELO, Redalyc y Dialnet. Como principales hallazgos, se evidencia
que la IF trasciende la enseñanza técnica de métodos de investigación, actuando
como un dinamizador del pensamiento crítico, la autonomía cognitiva y la
resolución de problemas locales. Por lo tanto, la IF demanda un cambio
paradigmático institucional que involucre la transversalización curricular
efectiva y la capacitación docente continua, consolidándose como una postura
indispensable para cumplir con los estándares de calidad nacional.
Palabras clave: investigación formativa,
educación superior, carreras de grado, Paraguay, ANEAES, Competencias
investigativas.
Abstract.
Formative research (FR) constitutes a fundamental
pillar for ensuring quality in higher education. In Paraguay, its inclusion in
the undergraduate curriculum represents a regulatory imperative of the National
Agency for Evaluation and Accreditation of Higher Education (ANEAES); however,
its implementation is often fragmented into isolated methodology courses,
limiting the development of transversal competencies. The objective of this
conceptual review article is to analyze the relevance of FR as a transversal
teaching strategy within the Paraguayan university context. Methodologically, a
narrative and analytical review of scientific and regulatory literature
selected between 2003 and 2024 was conducted across databases such as SciELO,
Redalyc, and Dialnet. As main findings, evidence shows that FR transcends the
technical teaching of research methods, acting as a driver for critical thinking,
cognitive autonomy, and the resolution of local problems. FR demands an
institutional paradigmatic shift involving effective curricular mainstreaming
and continuous teacher training, consolidating itself as an indispensable
posture to meet national quality standards.
Keywords: Formative research, Higher
Education, undergraduate programs, Paraguay, ANEAES, research competencies.
Introducción
La calidad de la educación
superior está intrínsecamente ligada a la capacidad de las instituciones para
generar y transmitir conocimiento a través de la investigación.
La investigación formativa (IF) emerge como una estrategia pedagógica
clave, diseñada para introducir progresivamente al estudiante de pregrado en
los procesos, la lógica y la cultura de la indagación científica (Restrepo
Gómez, 2005; Restrepo Gómez, 2003).
El sistema de Educación Superior
ha experimentado transformaciones significativas, impulsadas por organismos
reguladores como el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES) y la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior del Paraguay (ANEAES).
Específicamente, los modelos de acreditación de la ANEAES demandan la
integración de la investigación en los procesos de enseñanza, posicionando a la
IF como un componente esencial para el logro del perfil de egreso (ANEAES, 2023).
El presente artículo tiene como objetivo analizar la relevancia de
la investigación formativa en las carreras de grado, destacando sus beneficios
pedagógicos, profesionales y el alineamiento con las políticas de calidad
educativa del país.
Materiales y Métodos
El estudio corresponde a una revisión narrativa con
enfoque crítico-interpretativo, orientada al análisis de la
producción teórica sobre la investigación formativa en educación superior. Este
enfoque permite la comprensión, sistematización e interpretación de aportes
conceptuales relevantes para su aplicación en el contexto universitario
paraguayo.
Para la
construcción del corpus documental, se realizó una búsqueda bibliográfica de
literatura publicada entre los años 2003 y 2024. Se consultaron bases de datos
de acceso abierto como SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Académico, así como
repositorios institucionales de la ANEAES y el CONES.
Las
estrategias de búsqueda incluyeron los descriptores: “investigación formativa”,
“educación superior”, “estrategia pedagógica”, “competencias investigativas” y
“Paraguay”, combinados mediante operadores booleanos AND y OR.
Se
establecieron como criterios de inclusión artículos científicos revisados por
pares, documentos normativos del sistema de educación superior paraguayo y
literatura teórica de referencia en el ámbito hispanoamericano. Se excluyeron
trabajos centrados exclusivamente en investigación científica sin vinculación
con procesos formativos en el aula.
El
análisis de la información se realizó mediante una categorización temática,
organizada en tres ejes: fundamentos conceptuales de la investigación
formativa, su implementación como estrategia pedagógica y su relación con la
calidad en la educación superior paraguaya.
Resultados
y Discusión
Perspectivas
teóricas de la investigación formativa
La
revisión de la literatura evidencia un consenso en la conceptualización de la
investigación formativa (IF) como un enfoque pedagógico asociado al
constructivismo, orientado al aprendizaje activo y la reflexión sobre la
práctica. A diferencia de la investigación científica en sentido estricto, la
IF se desarrolla en el contexto del aula y se dirige a procesos de formación
académica más que a la producción de conocimiento científico generalizable (López-Espitia,
2017; Santana López, 2022).
En
esta línea, Parra (2004) sostiene que la IF se vincula con propósitos
académicos definidos dentro del currículo, lo que la posiciona como una
estrategia didáctica planificada. Además, la literatura revisada (Espinoza
Freire, 2020; Restrepo Gómez, 2007) permite identificar características
recurrentes: orientación hacia la apropiación del conocimiento, intencionalidad
curricular explícita, adaptación metodológica al proceso de
enseñanza-aprendizaje y generación de aprendizajes significativos orientados a
la resolución de problemas.
Se
identifican tres dimensiones principales de la IF en el ámbito universitario:
la investigación exploratoria, la formación en y para la investigación y la
investigación-acción, las cuales evidencian su carácter progresivo y formativo
en el desarrollo de competencias investigativas. La articulación de estas
dimensiones de la investigación formativa con los roles del estudiante, del
docente y los productos académicos esperados evidencia su contribución directa
al aseguramiento de la calidad educativa en la educación superior. (Arteaga
Ponce et al., 2026).
La investigación formativa
trasciende su carácter instrumental para consolidarse como un componente
estructural de la calidad académica, orientado a la formación integral del
estudiante universitario y a la pertinencia de los procesos formativos en el
contexto nacional. En la Tabla 1 se presentan las dimensiones de la
investigación formativa en relación con los roles del estudiante, el docente y
los productos académicos esperados.
Tabla 1.
Dimensiones de la investigación formativa: roles y productos académicos.
Fuente: Elaboración propia
|
Dimensión
|
Rol del
estudiante
|
Rol del
docente
|
Producto
académico esperado
|
Referencias
|
|
Investigación exploratoria
|
Participa
de manera inicial en la identificación de problemas, desarrolla curiosidad
académica y realiza observaciones guiadas.
|
Actúa como
orientador inicial, plantea situaciones problematizadoras y guía la
formulación de preguntas.
|
Informes
breves de observación, reseñas exploratorias, mapas conceptuales, ensayos
iniciales.
|
(Aldas-Arcos
et al., 2020)
|
|
Formación en y para la investigación
|
Asume un
rol activo en la aplicación de métodos de investigación, analiza información
y desarrolla habilidades metodológicas.
Cont.
Tabla 1
|
Funciona
como mediador metodológico, enseña técnicas de investigación y acompaña el
proceso de diseño y análisis.
|
Proyectos
de investigación formativa, protocolos de investigación, informes
estructurados, revisiones bibliográficas.
|
(Castro
Sandoval y Silva Monsalve, 2023)
Cont.
Tabla 1
|
|
Investigación-acción
|
Participa
como agente reflexivo y transformador, interviniendo en contextos reales y
evaluando su práctica.
|
Desempeña
un rol de facilitador crítico, promueve la reflexión y acompaña procesos de intervención
y mejora.
|
Proyectos
de intervención, estudios de caso aplicados, informes de mejora, artículos de
reflexión basada en evidencia empírica.
|
(Frey et
al., 2003; Verma et al., 2023)
|
En este sentido, su implementación se alinea con los criterios establecidos
por la ANEAES y las orientaciones del CONES, en tanto promueve el desarrollo
progresivo de competencias investigativas, la integración de la investigación
en el currículo y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La
investigación formativa como estrategia pedagógica
Los
estudios analizados coinciden en que la investigación formativa constituye una
estrategia curricular que integra técnicas didácticas, estilo docente y
objetivos formativos. Este enfoque responde a un cambio de paradigma en la
educación superior, que transita desde modelos de transmisión pasiva del
conocimiento hacia procesos centrados en la construcción activa de significados
por parte del estudiante. (Parra, 2004; Pérez & Osses, 2015; Figura 1)
Figura 1. Esquema comparativo del
flujo epistémico: Transmisión pasiva versus construcción activa.
Fuente: Elaboración propia adaptado de Conversación de
IA generativa por Google, 2026 (google.com).
La
literatura destaca que su implementación requiere superar la lógica de una
asignatura aislada de metodología de la investigación, para consolidarse como
un eje transversal del currículo. En este contexto, se señalan como estrategias
metodológicas el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en
proyectos, los estudios de caso y los semilleros de investigación (García &
Ruano Ibarra, 2023; Corona Meza, 2023; Rubio Hurtado et al., 2015).
Se
reconoce un cambio en el rol docente, quien pasa de transmisor de contenidos a
facilitador o mediador del aprendizaje, acompañando los procesos de indagación
y promoviendo la autonomía investigativa del estudiante (Miyahira Arakaki,
2009).
Investigación formativa y calidad en la educación
superior paraguaya
El análisis de la literatura sugiere que la
investigación formativa no debe considerarse una actividad complementaria, sino
un componente clave para el aseguramiento de la calidad en la educación
superior (Orozco Valerio, 2016). En este sentido, los criterios establecidos
por la ANEAES (2023) exigen el desarrollo de competencias investigativas en las
carreras de grado.
Diversos
estudios evidencian una brecha entre estos requerimientos normativos y su
implementación efectiva en los planes de estudio, donde la formación
investigativa suele concentrarse en etapas finales, particularmente en la
elaboración de la tesis de grado. Esta fragmentación limita la construcción de
una cultura investigativa sostenida a lo largo de la formación universitaria
(Álvarez-Coronel et al., 2022).
En
este marco, la investigación formativa se presenta como una alternativa
pedagógica que permite articular teoría y práctica, favoreciendo el pensamiento
crítico y la vinculación con problemáticas del entorno socio-profesional
(Campos Olazabal, 2020; Ruiz Díaz & Armoa, 2023). No obstante, su
consolidación enfrenta desafíos estructurales relacionados con recursos
tecnológicos limitados, acceso a fuentes bibliográficas y necesidad de
formación docente continua.
Limitaciones
del estudio
El presente trabajo
presenta limitaciones propias de su diseño como revisión conceptual de tipo
narrativo. En primer lugar, no incorpora evidencia empírica directa de carácter
cuantitativo o cualitativo sobre la implementación o impacto de la investigación
formativa en contextos reales de aula. En segundo lugar, el análisis se basa en
literatura disponible en bases de datos de acceso abierto e indexadas en el
ámbito iberoamericano, así como en normativas nacionales vigentes, lo que puede
limitar la inclusión de estudios de otras regiones o corrientes teóricas. En
consecuencia, los hallazgos no buscan establecer generalizaciones universales,
sino ofrecer una sistematización analítica y teórica que contribuya al debate
sobre la incorporación de la investigación formativa en el currículo de la
educación superior en Paraguay.
Conclusión
La investigación formativa es más que una estrategia pedagógica;
es una postura institucional indispensable para la excelencia
académica en Paraguay. Su correcta implementación en las carreras de grado es
fundamental para cumplir con los estándares de calidad de la ANEAES, pero, más
importante aún, para forjar un perfil de egresado que sea crítico,
autónomo y capaz de generar valor en su comunidad. Invertir en investigación
formativa (IF) es invertir en el desarrollo de la ciencia y la tecnología
paraguaya desde sus cimientos universitarios.
Contribución
de autores: 1.Conceptualización: M. E. D. C. ; 2.Curación
de datos: no aplica ; 3.Análisis formal: M. E. D. C. ; 4.Adquisición
de fondos: no aplica ;5.Investigación: M. E. D. C., M.A.V.P.
; 6.Metodología: M.A.V.P. ;7.Administración del Proyecto:
no aplica ; 8.Recursos: M.A.V.P. ; 9.Software: no
aplica; 10.Supervisión: no aplica ; 11.Validación: no
aplica ; 12.Visualización: no aplica ; 13.Redacción-borrador
original: M. E. D. C., M.A.V.P. ; 14.Redacción-revisión y
edición: no aplica
Fuente
de Financiamiento: Financiación propia de los autores.
Disponibilidad
de datos: Los datos utilizados en esta investigación podrán ser
solicitados mediante solicitud al autor de correspondencia según pertinencia.
Correo electrónico: meduarte@eco.una.py
Revisión
por pares: Este artículo fue evaluado mediante un proceso de
revisión por pares doble ciego.
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