Este estudio cualitativo, de corte transversal y enfoque fenomenológico-hermenéutico, exploró las experiencias de inclusión de estudiantes con trastornos del espectro autista (TEA) en escuelas públicas del distrito de Capiatá, Paraguay. Se entrevistó a diez docentes mediante una guía semiestructurada, y los datos fueron analizados con los procedimientos de la Teoría Fundamentada. Emergieron tensiones significativas entre el compromiso personal de las docentes y las limitaciones estructurales del sistema educativo. Las principales barreras identificadas fueron la falta de formación específica, el escaso acompañamiento institucional y la carencia de recursos materiales y tecnológicos adaptados. Además, se evidenció una débil articulación entre escuela y familia, lo que repercute negativamente en la continuidad del proceso inclusivo. Las docentes expresaron la necesidad de una mayor presencia estatal, protocolos claros y apoyo técnico-pedagógico sostenido. Este estudio representa una contribución pionera al conocimiento sobre la inclusión educativa en Paraguay, destacando la urgencia de políticas públicas coherentes y sostenidas para garantizar los derechos de los estudiantes con TEA.
This qualitative, cross-sectional study with a phenomenological-hermeneutic approach explored the experiences of including students with autism spectrum disorder (ASD) in public schools in the district of Capiatá, Paraguay. Ten teachers were interviewed using a semi-structured guide, and the data were analyzed following grounded theory procedures. Significant tensions emerged between teachers' personal commitment and the structural limitations of the educational system. The main barriers identified were lack of specific training, limited institutional support, and absence of adapted material and technological resources. A weak articulation between school and family was also evident, negatively impacting the continuity of inclusive practices. Teachers expressed the need for increased state involvement, clear protocols, and sustained technical-pedagogical support. This study represents a pioneering contribution to the understanding of educational inclusion in Paraguay, emphasizing the urgency of coherent and sustained public policies to guarantee the rights of students with ASD.
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo caracterizada por alteraciones persistentes en la comunicación social, la reciprocidad emocional, la conducta repetitiva y los intereses restringidos, frecuentemente acompañadas de hipersensibilidad a estímulos sensoriales
El derecho de los niños con discapacidad, incluidos aquellos con TEA, a recibir una educación inclusiva, equitativa y de calidad, está consagrado en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
La Ley N.º 5136/2013 de “Educación Inclusiva” marcó un hito normativo en Paraguay al establecer el marco legal para la construcción de un modelo educativo inclusivo, orientado a asegurar el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo
Una investigación desarrollada por la Fundación Teletón en 2013 evidenció que una proporción significativa de docentes en escuelas privadas y diferenciadas no se sentían preparados para atender a estudiantes con discapacidad, situación que persiste en el sector público
En 2018, el MEC aprobó la Resolución Ministerial N.º 17267, que estableció los “Lineamientos para un sistema educativo inclusivo en Paraguay”
Entre dichas estrategias se destacan la enseñanza estructurada mediante ensayos discretos
Ese mismo año, el MEC implementó un curso de especialización en educación inclusiva de cinco meses y 360 horas de duración, dirigido a 1100 docentes
La necesidad de una capacitación docente integral, que contemple herramientas pedagógicas específicas para el TEA y que sea acompañada de recursos materiales y asesoramiento técnico, es clave para evitar la exclusión simbólica o funcional de estos estudiantes. Como señala el
En Paraguay, los estudios empíricos sobre la inclusión de estudiantes con TEA en el sistema público aún son escasos, especialmente aquellos que recogen las experiencias de los docentes desde un enfoque cualitativo y contextualizado. En este sentido, el presente estudio se propone examinar la experiencia de docentes de dos escuelas públicas en relación con la inclusión de estudiantes con TEA, identificar las herramientas pedagógicas que utilizan y las barreras que enfrentan durante el proceso de enseñanza, con el fin de aportar evidencia relevante para el fortalecimiento de políticas inclusivas efectivas y culturalmente pertinentes.
Este estudio adopta una metodología cualitativa con un enfoque fenomenológico-hermenéutico, de corte transversal y con un nivel de conocimiento exploratorio. Esta orientación metodológica busca comprender las experiencias vividas de los participantes a través de sus relatos, interpretando el significado que otorgan a los fenómenos en sus contextos específicos
La muestra fue seleccionada mediante muestreo intencional, combinado con la técnica de bola de nieve, dado que el objeto del estudio requería participantes con experiencia directa en el fenómeno investigado
La técnica utilizada fue la entrevista semiestructurada, aplicada a través de un cuestionario flexible que combinó preguntas predefinidas con la posibilidad de indagar más profundamente según las respuestas de cada participante. Esta modalidad fue elegida por su capacidad para explorar percepciones, experiencias y significados desde la voz de los propios actores
El análisis de datos siguió los principios de la Teoría Fundamentada (
Durante la codificación abierta, se descompusieron las entrevistas en unidades de significado, permitiendo la identificación de temas recurrentes directamente extraídos del corpus empírico. En la fase axial, estas categorías fueron conectadas entre sí para comprender las condiciones contextuales, estrategias de acción y consecuencias de las prácticas inclusivas en el aula. Finalmente, la codificación selectiva permitió articular las categorías centrales en una teoría sustantiva que refleja la complejidad del fenómeno estudiado, en diálogo con el contexto institucional y pedagógico.
Este procedimiento riguroso aseguró la trazabilidad conceptual y la coherencia interna del análisis, favoreciendo la construcción de conocimiento desde una base inductiva y situada
El estudio fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación de la Universidad Iberoamericana. La participación fue voluntaria y mediada por un consentimiento informado firmado por cada docente, precedido de un folleto explicativo sobre los objetivos, riesgos y beneficios de la investigación. Las entrevistas fueron grabadas únicamente con la autorización explícita de las participantes. Se garantizó la confidencialidad de los datos mediante el uso de seudónimos y la supresión de cualquier información que pudiera permitir la identificación de las personas entrevistadas. La investigación se desarrolló conforme a los principios éticos establecidos por la Declaración de Helsinki y las normas locales para investigaciones en ciencias sociales.
La muestra estuvo compuesta por diez docentes del sector público, todas de sexo femenino, cuyas edades oscilaron entre 36 y 45 años. La totalidad contaba con formación terciaria completa; dos manifestaron haber cursado una especialización en educación inclusiva, y una de ellas poseía además un título de posgrado. El promedio de experiencia docente fue superior a 16 años. Todas enseñaban en aulas regulares que incluían al menos un estudiante con diagnóstico de TEA
El análisis cualitativo de las entrevistas, desarrollado conforme a los principios de la Teoría Fundamentada (
1.1. Falencias en la formación docente sobre inclusión y TEA
Una de las principales categorías emergentes fue la insuficiencia en la formación docente sobre inclusión educativa y específicamente sobre el TEA. Las participantes señalaron que su preparación inicial carecía de módulos sobre discapacidad o estrategias inclusivas, como lo expresó una de ellas al recordar que
1.2. Desconocimiento y escaso uso de prácticas basadas en evidencia
Ligado al punto anterior, se identificó una brecha significativa entre la práctica docente y las estrategias pedagógicas respaldadas por la evidencia. Las participantes mencionaron que, debido a la falta de conocimientos específicos, no aplican metodologías como el uso de apoyos visuales, rutinas estructuradas o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Una docente, por ejemplo, afirmó que
1.3. Barreras comunicativas y dificultad para establecer vínculos
La comunicación fue una de las barreras más señaladas. Varias docentes expresaron sentirse desorientadas ante estudiantes no verbales o con escasa interacción social. Una participante ejemplificó esta dificultad al relatar que
1.4. Ausentismo escolar y escasa colaboración familiar
La irregularidad en la asistencia escolar también emergió como una barrera crítica. Una docente señaló que “todas las veces es un reinicio, y eso afecta su inclusión efectiva en el aula”, en referencia al ausentismo frecuente de algunos estudiantes con TEA. A esto se sumó la percepción de escasa participación de las familias en los procesos educativos, lo cual debilitó el establecimiento de estrategias pedagógicas consistentes y compartidas entre escuela y hogar.
1.5. Ajustes razonables aplicados de forma empírica y desigual
Si bien varias docentes afirmaron realizar ajustes en sus clases, la mayoría reconoció hacerlo de manera intuitiva. Una de ellas explicó que “sí realizo ajustes razonables, y son no significativos”, reflejando un entendimiento parcial del concepto. La falta de orientaciones claras y acompañamiento técnico llevó a que muchos de estos ajustes respondan a decisiones personales más que a criterios pedagógicos estructurados.
1.6. Experiencias dispares en los procesos de integración
Las experiencias sobre la integración de estudiantes con TEA fueron diversas. Algunas docentes impulsaron actividades como juegos o bailes para fomentar la interacción, aunque también señalaron que, en ocasiones, los propios estudiantes no mostraban apertura. Una participante comentó que “trato de propiciar la integración, pero él mismo no tiene apertura con ellos”, lo que evidencia la necesidad de estrategias mediadoras más especializadas.
2.1. Formación y capacidades profesionales
La preparación pedagógica de las docentes fue identificada como un eje transversal que condiciona su capacidad de inclusión. Una de ellas resumió esta carencia al afirmar:
2.2. Barreras para la participación del estudiante con TEA
La dificultad en la comunicación con estudiantes con TEA y el ausentismo escolar frecuente fueron señaladas como factores que obstaculizan la participación plena. Una docente expresó que
2.3. Prácticas pedagógicas y ajustes razonables
Las docentes reconocieron adaptar sus métodos, aunque de manera no sistemática ni coherente con enfoques como el Diseño Universal para el Aprendizaje. Una docente mencionó que
2.4. Clima institucional y acompañamiento externo
Las participantes coincidieron en la falta de apoyo del Ministerio de Educación.
A partir del análisis comparativo de las entrevistas, se formuló la siguiente teoría sustantiva:
Esta formulación expresa la paradoja central del proceso: existe compromiso y voluntad por parte de las docentes, pero estas se enfrentan a una ausencia estructural de recursos, formación y respaldo institucional. Como resultado, la inclusión se sostiene en contextos de precariedad, implementándose de forma fragmentada y desigual, más como un acto ético individual que como una política educativa articulada.
A pesar de los avances normativos en Paraguay -como la Ley de Educación Inclusiva promulgada en 2013- persisten brechas sustanciales en la formación docente, el acompañamiento institucional y la provisión de recursos específicos para atender las necesidades educativas de estudiantes con TEA
Este escenario coincide con estudios regionales recientes que destacan que la formación continua, situada y contextualizada, junto con el uso de tecnologías educativas adaptadas, son elementos clave para una inclusión efectiva
La presente investigación pone de relieve las tensiones estructurales que enfrentan las docentes. Estas incluyen la ausencia de capacitación especializada, la falta de protocolos de actuación frente a las conductas específicas del TEA, el uso predominante de materiales tradicionales y el limitado acceso a tecnologías asistivas. Coincidiendo con Rodas et al.
El uso de la Teoría Fundamentada permitió identificar cómo las docentes vivencian la enseñanza a estudiantes con TEA como una tarea que requiere reinvención constante, lo que alude a la dificultad para mantener rutinas pedagógicas, una condición esencial para el aprendizaje de estudiantes con autismo. Estas vivencias coinciden con lo reportado por Lapierre et al.
Un aspecto central emergente fue la necesidad de una colaboración más sólida con las familias. Las docentes expresaron la necesidad de mayor apoyo familiar, ya que los avances logrados en el aula se diluyen sin refuerzo en el hogar. Esta brecha coincide con lo documentado por Herrera-Paredes, Barriga-González y Cabrolié-Vargas
El limitado acceso a recursos didácticos y a estrategias tecnológicas genera frustración en las docentes, quienes perciben la inclusión como una tarea ardua, poco gratificante y solitaria. Esta percepción ha sido reportada en otros contextos, donde se advierte que la falta de herramientas formativas se traduce en prácticas reactivas y no planificadas
Entre las barreras señaladas por las participantes figuran las dificultades en la comunicación verbal, el ausentismo recurrente y la baja capacidad de atención sostenida. Estos hallazgos replican los informes de Jiménez et al.
Si bien las docentes demuestran un compromiso sostenido, este se ve debilitado por la ausencia de acompañamiento institucional sistemático. La inclusión, en este escenario, se convierte en un acto de voluntarismo individual antes que en una política pública efectiva. Estudios como el de Martillo et al.
Entre las principales limitaciones de este estudio se encuentra el tamaño reducido de la muestra, lo cual restringe la posibilidad de generalizar los hallazgos. Asimismo, la investigación se focalizó exclusivamente en dos instituciones públicas de un solo distrito, sin representar la diversidad geográfica, cultural y estructural del sistema educativo paraguayo. Otra limitación relevante es que los datos fueron recolectados únicamente a partir de entrevistas a docentes, sin una triangulación metodológica que incluya las voces de estudiantes o familias.
No obstante, este trabajo ofrece una visión profunda de las tensiones y desafíos que atraviesan las educadoras al incluir a estudiantes con trastornos del espectro autista. El uso de la teoría fundamentada permitió captar con precisión los matices del fenómeno educativo, generando categorías emergentes a partir de las narrativas docentes. Esta aproximación cualitativa posiciona al estudio como una contribución pionera en el contexto paraguayo, al visibilizar la distancia existente entre los marcos normativos inclusivos y las condiciones reales de implementación en el aula.
Se recomienda replicar investigaciones similares en otras regiones del país, incorporando la perspectiva de estudiantes con autismo, sus familias y autoridades escolares. Estudios longitudinales permitirían además evaluar el impacto de programas de formación docente sobre prácticas inclusivas sostenidas en el tiempo. Finalmente, futuras investigaciones podrían explorar intervenciones colaborativas entre la escuela y las familias que integren tecnologías accesibles y adaptadas a las necesidades de este colectivo.
Los resultados sugieren la necesidad de articular políticas intersectoriales entre los ministerios de Educación y Salud que permitan una detección temprana, evaluación integral y atención continuada de los estudiantes con TEA. La implementación efectiva de la Ley de Educación Inclusiva requiere programas de formación docente sostenidos, acompañamiento técnico, provisión de recursos educativos específicos y establecimiento de protocolos de actuación. En contextos vulnerables, estas acciones pueden contribuir significativamente a reducir desigualdades en el acceso a la educación.
La inclusión de estudiantes con trastornos del espectro autista en las escuelas públicas de Paraguay sigue enfrentando obstáculos estructurales que sobrepasan la buena voluntad individual de los docentes. La falta de formación especializada, la escasez de recursos didácticos y el limitado apoyo institucional comprometen seriamente la implementación de una educación verdaderamente inclusiva. Sin embargo, el compromiso genuino de las docentes representa una base sólida para el cambio, siempre que se apoye con políticas públicas coherentes, inversión sostenida y capacitación específica. Solo así podrá garantizarse una inclusión educativa efectiva, equitativa y transformadora para los estudiantes con TEA.
Florencia del Puerto
Ronaldo L. Rodas Jara, Zuni Alvarenga Maciel, Fabián Franco, Liza R. Rodas Jara, Olga Sosa Aquino, Eliana M. Jara Casco, Diana Báez Delvalle: concepción y diseño del estudio, recolección de datos, análisis de resultados, redacción del manuscrito, aprobación final del manuscrito. Iván Barrios, Julio Torales: revisión crítica del manuscrito, aprobación final del manuscrito.
los autores declaran no tener conflictos de intereses.
esta investigación no recibió financiación externa.
los conjuntos de datos generados y/o analizados durante el estudio están disponibles previa solicitud al autor correspondiente: Julio Torales, correo electrónico: jtorales@fcmuna.edu.py
Este artículo fue evaluado mediante un proceso de revisión por pares doble ciego, de acuerdo con la política de transparencia editorial de la revista. De los revisores que participaron en el proceso, ambos autorizaron la publicación de sus nombres y comentarios de revisión. Las observaciones y sugerencias de ambos revisores fueron consideradas por los autores, quienes realizaron las modificaciones necesarias para llegar a la versión final publicada. Los comentarios completos de los revisores pueden consultarse en el siguiente enlace: